Психология и педагогика.э

Скачать тест — (Психология и педагогика.э_44d3668b.pdf)

1. краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом;
2. активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт;
3. метод, применяемый для опосредованного изучения психологии деятельности путем регистрации актов поведения, физиологических процессов, которые, согласно гипотезе исследователя, выявляют психические процессы;
4. получение данных наблюдений субъекта за его собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним;
5. эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в процессе общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы;
6. эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы;
7. метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов его_ деятельности.
8. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта и организации формирования знаний, умений, навыков.
9. Специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков.
10. Устойчивое целесообразное изменение внешней и внутренней деятельности или поведения, которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения.
11. Вид человеческой деятельности, специально направленной на приобретение и закрепление знаний или изменение старых.
12. Процесс воспроизведения индивидом общественно-исторически выработанных знаний, умений и навыков, способов поведения и др. и превращения их в формы индивидуальной субъективной деятельности.
13. Общая умственная способность к усвоению знаний, умений, навыков в процессе обучения.
14. Совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в умственной деятельности, в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.
15. усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов;
16. знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание;
17. проблемно-творческие действия;
18. структурированное и. актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;
19. формирование и развитие человека как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе;
20. предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого;
21. способы педагогического воздействия на учащихся (воспитанников);
22. основополагающие или исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса.
23. непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом;
24. воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее;
25. воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.);
26. воздействия, при использовании которых принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица;
27. воздействия, нацеленные на систему знаний человека, на преобразование ее;
28. воздействия, призванные вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний.
29. воздействия, непосредственно направленные на поступки человека.
30. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
31. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (то есть формировать педагогическую цель), отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;
32. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
33. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
34. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
35. гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности;
36. форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников; личностно и социально ориентированное взаимодействие, которое одновременно реализует коммуникативную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
37. оценки, касающиеся того, что делает или уже сделал человек, но не его личности;
38. разные способы материального стимулирования людей за успехи в учебе;
39. похвала и порицания, характеризующие действия человека с точки зрения его соответствия принятым нормам морали;
40. оценка, относящаяся к конечному результату деятельности, активизирующая внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности;
41. оценки, относящиеся к субъекту деятельности; отличающие индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.;
42. оценка, соотносящаяся с объемом выполненной работы;
43. оценки, относящиеся к процессу деятельности;
44. оценки, касающиеся качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
45. То, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается, называется:
46. Состояние нужды в чем-то необходимом человеку для его нормального существования, называется:
47. Процесс внутреннего психологического управления, побуждающий человека к активной деятельности.
48. Потребности лежащие в основе жизнедеятельности человека, это:
49. Потребности, выражающие общественную природу человека.
50. Совокупность психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие в отличие от других людей, это:
51. Человек как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.
52. Представитель человеческого рода, в котором отражена его родовая принадлежность.
53. Целостные устойчивые образования личности, определяющие особенности деятельности и поведения человека и характеризующиеся устойчивым отношением к разным сторонам действительности, это:
54. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны ее деятельности и поведения.
55. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
56. краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом;
57. активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт;
58. метод, применяемый для опосредованного изучения психологии деятельности путем регистрации актов поведения, физиологических процессов, которые, согласно гипотезе исследователя, выявляют психические процессы;
59. получение данных наблюдений субъекта за его собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним;
60. эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в процессе общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы;
61. эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы;
62. метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов его_ деятельности.
63. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта и организации формирования знаний, умений, навыков.
64. Специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков.
65. Устойчивое целесообразное изменение внешней и внутренней деятельности или поведения, которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения.
66. Вид человеческой деятельности, специально направленной на приобретение и закрепление знаний или изменение старых.
67. Процесс воспроизведения индивидом общественно-исторически выработанных знаний, умений и навыков, способов поведения и др. и превращения их в формы индивидуальной субъективной деятельности.
68. Общая умственная способность к усвоению знаний, умений, навыков в процессе обучения.
69. Совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в умственной деятельности, в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.
70. усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов;
71. знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание;
72. проблемно-творческие действия;
73. структурированное и. актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;
74. формирование и развитие человека как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе;
75. предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого;
76. способы педагогического воздействия на учащихся (воспитанников);
77. основополагающие или исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса.
78. непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом;
79. воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее;
80. воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.);
81. воздействия, при использовании которых принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица;
82. воздействия, нацеленные на систему знаний человека, на преобразование ее;
83. воздействия, призванные вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний.
84. воздействия, непосредственно направленные на поступки человека.
85. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
86. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (то есть формировать педагогическую цель), отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;
87. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
88. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
89. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности, педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
90. гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности;
91. форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников; личностно и социально ориентированное взаимодействие, которое одновременно реализует коммуникативную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
92. оценки, касающиеся того, что делает или уже сделал человек, но не его личности;
93. разные способы материального стимулирования людей за успехи в учебе;
94. похвала и порицания, характеризующие действия человека с точки зрения его соответствия принятым нормам морали;
95. оценка, относящаяся к конечному результату деятельности, активизирующая внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности;
96. оценки, относящиеся к субъекту деятельности; отличающие индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.;
97. оценка, соотносящаяся с объемом выполненной работы;
98. оценки, относящиеся к процессу деятельности;
99. оценки, касающиеся качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
100. То, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается, называется:
101. Состояние нужды в чем-то необходимом человеку для его нормального существования, называется:
102. Процесс внутреннего психологического управления, побуждающий человека к активной деятельности.
103. Потребности лежащие в основе жизнедеятельности человека, это:
104. Потребности, выражающие общественную природу человека.
105. Совокупность психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие в отличие от других людей, это:
106. Человек как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.
107. Представитель человеческого рода, в котором отражена его родовая принадлежность.
108. Целостные устойчивые образования личности, определяющие особенности деятельности и поведения человека и характеризующиеся устойчивым отношением к разным сторонам действительности, это:
109. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны ее деятельности и поведения.
110. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.