Особенности профессионального взаимодействия с лицами, имеющими инвалидность.dors
АвторDisynergyОпубликованоОбновлено
Основным условием признания гражданина инвалидом является …
Лицо, которое имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограниченным действиям и вызывающее необходимость его социальной защиты, это …
Социальная интеграция должна быть обеспечена …
Определение в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма – это …
Материальная помощь государства, предусмотренная для отдельных категорий граждан с целью их социальной поддержки и компенсации в случае отказа от набора бесплатных услуг – это …
Совместное обучение лиц с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников называется …
Если у больного диагностируются: ампутация, злокачественные опухоли с множеством метастаз, тяжёлая степень недостаточности кровообращения, сумеречное сознание, слабоумие, прогрессирующая шизофрения, то ему присваивается … группа инвалидности
Если у больного диагностируются: цирроз лёгких и печени; удаление раковых опухолей, болезни спинного мозга (паралич), поражения миокарда или мышцы сердца, сбой в кровотоке, то ему присваивается … группа инвалидности
Термин … применяется по отношению к инвалидам, которые с рождения или раннего возраста имели серьезные отклонения в психофизическом развитии, ограничивающие их жизнедеятельность
Термин … применяется по отношению к инвалидам, которые уже имели опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности, но вследствие травмы или перенесенного заболевания насупила инвалидность
Наиболее широко и содержательно принципы инклюзивного образования были сформулированы в …
Расположите в хронологической последовательности (в порядке принятия) международные документы, защищающие права инвалидов:
Конвенции о правах инвалидов, принятая ООН в 2006, была ратифицирована в России в …
Внимание мирового сообщества к проблемам лиц с инвалидностью усилилось …
Согласно Федеральному Закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», социальная защита – это …
Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), инклюзивное образование это …
Профессиональная этика – это …
Термин «этика» впервые применил …
Коммуникативная эффективность специалиста – это …
Специфические нормы этики и этикета при взаимодействии с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предназначены для …
Неверно, что коммуникативная эффективность при общении с инвалидами включает такой навык, как …
Выделяют такие основные виды слепоты, как …
По сохранности остаточного зрения выделяют … слепоту
Зрительная гимнастика – это …
Шрифт Брайля – это …
Тифлотехнические средства реабилитации для слепых и слабовидящих – это …
С помощью шрифта Брайля … ноты
Термин «тьютор» в переводе с английского означает …
Существует 2 основных способа ориентирования людей с нарушением зрения в пространстве, такие как …
Тактильно-звуковая мнемосхема с кнопкой активации – это …
Согласно правилам этикета, при сопровождении незрячего человека следует …
Согласно правилам этикета, при общении с группой незрячих людей …
Выделяют следующие основные категории лиц со стойкими нарушениями слуха: …
К последствиям врожденной глухоты относят …
Слабослышащие имеют разные степени снижения слуха, если для человека доступно восприятие речи разговорной громкости на расстоянии 6 метров и более, и даже шепот, но в шумной обстановке человек испытывает затруднения при восприятии и понимании речи, общение при помощи устной речи, то это … степень снижения слуха
Для человека, у которого … степень снижения слуха восприятие речи разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат, понимают речь при наличии слуховых аппаратов, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна, человек должен носить слуховые аппараты постоянно, чтобы иметь возможность все время слышать звуки и речь
Сурдоперевод – это …:
Всероссийское общество глухих (ВОГ) в России было создано в …
К средствам социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением слуха относят:
Субтитры – это …
В целях социально-бытовой реабилитации инвалидов с нарушениями слуха слуховые аппараты предоставляются …
Инвалид по слуху может прочитать по губам в среднем … из 10:
Согласно правилам этикета, при разговоре с инвалидами, имеющими нарушения слуха, смотреть в лицо собеседнику …
Неверно, что к диагнозам, связанным с нарушениями опорно-двигательного аппарата, относят …:
В процессе реабилитации лиц с детским церебральным параличом наиболее часто используют …
Детский церебральный паралич – это …
Позвоночно-спинномозговая травма – это …
Наука об организации рабочего пространства с целью исключения дискомфорта и повышения производительности труда, …
В наибольшей степени модификации при адаптации к пользователю с диагнозом ДЦП подвергаются такие компьютерные устройства как …
Согласно требованиям эргономики, идеальное расстояние от глаз до монитора составляет …
В понятие безбарьерная архитектурная среда включено:
Лица преклонного возраста (60 лет и старше), лица временно нетрудоспособные, беременные женщины, люди с детскими колясками; дети дошкольного возраста это …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, испытывающими трудности при передвижении, если вы увидели, что человеку на инвалидной коляске нужна помощь, то необходимо …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, испытывающими трудности при передвижении, оказывая помощь человеку с нарушениями опорно-двигательного аппарата, инвалидную коляску следует
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, испытывающими трудности при передвижении, при беседе с человеком на инвалидной коляске необходимо расположиться так, чтобы …
При беседе с лицом, имеющим инвалидность предпочтительнее обсуждать такие темы, как …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, испытывающими трудности при передвижении, облокачиваться на инвалидную коляску
К основным социальным факторам, обуславливающим нарушения речи у детей, относятся …
В задачи логопеда входит: …
… это специфические артикуляционные нарушения, которые часто возникают при детском церебральном параличе, когда имеются параличи или парезы речевой мускулатуры
Брадилалия – это …
Тахилалия – это …
Афазия – это …
Логоневроз – это …
Страх как перед собственно речью, так и перед ситуациями, в которых она необходима, это …
Понятие «вторичный дефект» в психологическую науку и практику ввел …
Преодоление первичных дефектов развития человека (по Л.С. Выготскому) требует …
Согласно правилам этикета, если человек плохо понимает устную речь, то следует …
Согласно правилам этикета, при общении с лицами, испытывающими затруднения в речи, если человек не ответил на заданный ему вопрос, собеседнику следует …
Нарушение интеллекта – это …
Расстройства аутистического спектра – это …
Международный день человека с синдромом Дауна отмечается …
Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма отмечается …
Неверно, что … является основанием для признания гражданина недееспособным
Дееспособность человека, имеющего психиатрический диагноз, … быть восстановлена
Психиатрическая помощь в России направлена на …
Неверно, что для такой аномалии характера, как личностное расстройство, свойственно …
Личностное расстройство – это …
Галлюцинации – это …
Навязчивые состояния – это …
Согласно основным правилам этикета в общении с лицами, имеющими ментальную инвалидность, …
Неверно, что согласно правилам поведения с людьми, имеющими признаки выраженного психического расстройства, следует …
В эпоху Античности по отношению к особым детям было распространено …
На Руси существовало особое отношение к людям с инвалидностью, их называли …
Внимание к личности особого ребёнка, изучение социальных аспектов его жизни началось с …
Основные идеи и положения, задающие вектор развития теории инклюзивного образования и инклюзивной практики – это …
Согласно принципу …, в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность человека в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации
Согласно принципу …, каждый учащийся осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание
Воспитывать и развивать ребенка-инвалида необходимо с …
В период … нетипичного человека, по возможности, со стороны общественных институтов необходимо обеспечить посильную трудовую занятость
Организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для дальнейшего успешного обучения и развития обучающегося в образовательной организации – это …
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ относится к основным … сопровождения
… организуют, создают и поддерживают инклюзивный процесс
Инклюзивное образование держится на таких «трёх китах» как:…
Совокупность знаний и представлений об особенностях лиц с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приемами работы с ними, а также сформированность определённых личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности – это …
Понятие … употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь
Периодически возникающее состояние напряженности, связанное с необходимостью внутренней перестройки на определенное поведение, мобилизации всех сил на активные и целесообразные действия, влияющее на адаптацию особого ребёнка в инклюзивной школе – это …
Стресс-факторы в деятельности педагога, работающего с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья включает: …
Синдром эмоционального выгорания является одним из наиболее распространенных преград к …
Чувство постоянной усталости как по вечерам, так и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости) относится к … симптомам
К качествам, которые помогают специалисту избежать эмоционального выгорания относятся: …
Полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, обучаться и заниматься трудовой деятельностью — это:
Социальные последствия заболеваний, травм, дефектов, выражающиеся в нарушении взаимоотношений между человеком и социальной средой, – это …
Положительная динамика отношения общества и государства к лицам с инвалидностью проявляется в …
К медико-биологическим причинам роста инвалидности относят:
К социально-психологическим причинам роста инвалидности относят: …
К социально-средовым причинам роста инвалидности относятся: …
К экономико-правовым причинам роста инвалидности относятся: …
Социальная защита инвалидов предусматривает такие меры в области медицинского обслуживания, как …
Социальная защита инвалидов предусматривает такие меры в области социального обслуживания, как …
Если у больного диагностируются: поражения ЦНС, анатомические дефекты, аномалии сосудов и сердца, дисфункция опорно-двигательного аппарата и др., то ему присваивается … группа инвалидности
Нерабочими группами инвалидности считаются … группы инвалидности
Статус «ребенок-инвалид» может быть установлен …
Включение в добровольческую деятельность людей с ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечения реализации их потенциала и содействия полноценному включению в общественную жизнь, называется …
Раздел клинической медицины, специализирующийся на оценке, развитии и восстановлении активности людей, которые в результате болезни или травмы потеряли способность двигаться, координировать движения или заниматься повседневными делами, называют …
Медицинская реабилитация включает:
Международные документы, защищающие права инвалидов, предусматривают …
Основным документом, регламентирующим закрепление инклюзивных тенденций в России, является …
Право на получение равного, бесплатного и доступного образования гарантировано в …
Государственную политику в области социальной защиты инвалидов в Российской Федерации определяет …
Специалисту быть носителем этических принципов важно по таким причинам, как …
Неверно, что важнейшей составляющей профессиональной этики, в частности, является …
Неверно, что к понятию «независимая жизнь» относится …
Деловой этикет – это …
Перцептивные способности специалиста – это …
У детей с нарушением зрения часто возникает задержка психического развития по причине того, что …
… рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящим людям, позволяет передать обозначения всех букв, знаков цифр и нот, позволяет читать и писать с большей скоростью
… рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящим людям, позволяет передать обозначения всех букв, знаков цифр и нот, позволяет читать и писать с большей скоростью
Установите соответствие специалиста и направление его профессиональной деятельности
Согласно правилам этикета, когда незрячему человеку предлагают сесть, нужно …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, имеющими нарушение зрения или незрячими, рекомендуется …
Согласно правилам этикета, если вы заметили, что незрячий человек сбился с маршрута, то следует …
Для человека, у которого … степень снижения слуха доступно восприятие речи на расстоянии менее 6 м, некоторые воспринимают — также шепотную речь до 0,5 метра, возможны затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке, необходимо обязательное использование слуховых аппаратов, общаются при помощи устной речи, которая имеет специфические особенности, то это …
В поликлинике врач в метрах двух от себя увидел своего пациента, который стоял к нему спиной и позвал его. Тот никак не отреагировал. Тогда врач подошел совсем близко и шепотом у его уха еще раз позвал, тот не откликнулся. Врач обошел пациента, и глядя ему в лицо повторил его имя. Тот понял речь, так как, видя человека, он мог понять речь, но для общения с окружающими и обучения ему требовалось использовать слуховой аппарат. Определите степень снижения слуха, которая была у этого пациента.
Обучающихся с нарушением слуха гораздо чаще, чем незрячих и слабовидящих, можно встретить в инклюзивных образовательных организация, по причине того, что …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, имеющими нарушения слуха, если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, следует …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, имеющими нарушения слуха, если вы общаетесь через сурдопереводчика, обращаться следует …
Неверно, что гарантированный перечень реабилитационных мероприятий и услуг, которые должны предоставляться инвалидам по слуху, включает:
… это педагог, который работает с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и владеет основами знаний в области медицины, педагогики, лечебной физкультуры, психологии и дефектологии
Доступная образовательная среда наиболее важна для таких диагнозов как …
Лицам с ограниченными возможностями здоровья при работе с компьютером рекомендуется: …
Определите, о чем идет речь: элементы, внедренные в окружающий мир, которые предоставляют возможность людям с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями свободно перемещаться и взаимодействовать с различными его элементами, это …
Пороги, ступени, неровное, скользкое покрытие, неправильно установленные пандусы, отсутствие поручней, высокое расположение информации, высокие прилавки, отсутствие места для разворота на кресло-коляске, узкие дверные проемы, коридоры являются …
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата в процессе образования часто используется технология …
Л.С. Выготский предложил различать … симптомов в аномальном развитии человека
Вторичные нарушения в аномальном развитии человека, предложенные Л.С. Выготским, обычно объективируются в …
Неверно, что для афазии характерно …
… характеризуется тем, что человек, имеющий расстройство аутистического спектра, при сохранном речевом аппарате отказывается разговаривать
Согласно основным правилам речи рекомендуется …
К предметам логопедии относят: …
Говоря о людях с психическими нарушениями, можно утверждать, что … нуждаются в обязательной дополнительной помощи и специальном обращении:
Говоря о людях с психическими нарушениями, можно утверждать, что … имеют проблемы в понимании или ниже по уровню интеллекта, чем большинство людей
… предполагает посещение семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта, на дому
Согласно теории Г. Гарднера, если один или несколько видов интеллекта, повреждены, то …
Неверно, что в общении с больным следует…
Согласно правилам этикета, в общении с инвалидами, имеющими задержку в развитии и проблемы общения, а также умственные нарушения, необходимо …
… родители особых детей объединяются в ассоциации и распространятся профессиональное родительство
Согласно принципу …, в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность человека в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации
В … основным видом деятельности является учение, выдвигающее требования к личности ребенка, а также к семье и СМИ, как институтам социализации, добавляется школа
Установите соответствие специалиста и направление его деятельности:
Установите соответствие названия этапа психолого-педагогического сопровождения и его характеристики (цифра-буква – слева-направо):
К основным принципам психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства относятся такие принципы, как …
В систему профессионально-ценностных ориентаций педагога, готовящегося работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, входит: …
Серьезные задачи по профессиональной подготовке учителей к работе с «особыми» детьми ставятся как перед психологическим сообществом сферы образования и методическими службами, так и перед …
… это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия:
Педагогу необходимо иметь в своем арсенале такие умения, которые …
В … реабилитации предусмотрены все подходящие меры, применение которых может вернуть больному человеку часть его способностей, функций, в том числе, и полное восстановление после недуга или травмы.
Обучить и всесторонне развить детей-инвалидов, скорректировать их способности к восприятию, запоминанию и передаче информации, а у взрослых развить и поддержать творческие умения, возможно с помощью методов … реабилитации
Использовать свои внутренние ресурсы инвалидам помогает … реабилитация
Обеспечение инвалида возможностью получить или сохранить подходящую работу и тем самым способствовать достижению их материальной независимости и возможности самообеспечения, является основной целью … реабилитации
На всестороннюю помощь инвалидам для достижения ими максимально возможной при данном заболевании физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности направлена … реабилитация
… реабилитация представляет собой совокупность мероприятий, осуществляемых государственными, частными, общественными организациями, направленных на защиту социальных прав граждан
В Процессе осуществления реабилитационных мероприятий необходим … подход
В настоящее время активно развивается инклюзивное волонтерство, потому что оно …
«Всеобщая Декларация прав человека» была принята Генеральной Ассамблей ООН …
… Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО) была принята «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» была принята Генеральной Ассамблеей ООН …
«Декларация ООН о правах инвалидов» была утверждена Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) …
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» была принята Генеральной Ассамблеей ООН …
«Конвенция ООН о правах ребенка» была принята Генеральной Ассамблеей ООН …
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» были приняты Генеральной Ассамблеей ООН …
«Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» была принята …
«Конвенция о правах инвалидов» была принята Генеральной Ассамблеей ООН …
«Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» была принята Комитетом министров Совета Европы …
Специалисты выделяют две формы косоглазия: …
Неверно, что к основным клиническим формам дефектов зрения относится:
Если на первом году жизни при нормальном развитии у ребенка наблюдаются такие зрительные патологии как: фиксация и слежение, зрительная локализация предмета в пространстве, дифференциация «близко и далеко», бинокулярное или стереоскопическое зрение, то родителям необходимо обратиться к …
Незрячих обучающихся можно редко встретить в инклюзивной образовательной организации по причине …
Согласно правилам этикета, в общении с незрячим человеком употреблять слово «смотреть» …
Согласно правилам этикета, при общении с группой незрячих людей следует …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидами, имеющими нарушение зрения или незрячими, по отношению к собаке-поводырю …
Согласно правилам этикета, при общении с инвалидом, имеющим нарушение зрения, или с незрячим рекомендуется …
Основной идеей, реализуемой тьютором в образовательной организации, является …
К устройствам для обучения незрячих и слабовидящих (тифлотехнические средства) относят …
Говоря о важности внешнего вида сурдопереводчика, можно утверждать, что у людей данной профессией …
Первичным дефектом при глухоте являются нарушения …
Кохлеарная имплантация это …
Неверно, что к видам нарушения слуха относится …
Согласно правилам этикета, при общении со слабослышащим следует …
Согласно правилам этикета, чтобы убедиться, понял ли Вас слабослышащий человек следует …
Согласно правилам этикета, в общении с человеком, имеющим нарушение слуха, … использовать иллюстративный материал
Впервые обучение сурдопереводу на территории России началось в начале 19 столетия, «читчики жестов», как их тогда называли, впервые объединились в гильдию еще при императрице …
Глухота – это …
Отит – это …
К методам физической реабилитации лиц с ДЦП относятся:
Согласно требованиям эргономики, идеальное расстояние от глаз до монитора составляет:
Лицам с ограниченными возможностями здоровья необходимо делать перерыв во время работы с компьютером для того, чтобы…
Доступная образовательная среда наиболее важна для таких диагнозов как …
Организация доступной среды представляет собой …
Метод кондуктивной педагогики разработал …
… это педагог, который работает с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, и владеет основами знаний в области медицины, педагогики, лечебной физкультуры, психологии и дефектологии
Полиомиелит – это …
Устройство, предназначенное для восполнения утраченных функций, увеличения силы мышц человека и расширения амплитуды движений за счёт внешнего каркаса, …
Элементы доступной среды, предназначенные для инвалидов, … использоваться здоровыми людьми
К причинам речевых расстройств относят: …
Для профилактики отставания речевого развития важное значение имеет …
Для какого заболевания характерен мутизм?
Необходимым аспектом профессиональной компетентности логопеда является …
К основными формам логопедической работы относятся: …
Родителям детей с первыми признаками логоневроза рекомендуется …
Совокупность работ отдельных произносительных органов при образовании звуков речи — это:
Ринолалия – это …
Лечению логоневроза способствуют такие меры как …
Согласно правилам этикета, при общении с человеком, имеющим нарушение речи, собеседнику рекомендуется держать под рукой …
Теорию множественного интеллекта разработал …
Реабилитационная активность семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта – это …
Итогом психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта, должно являться …
Для семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта характерны такие проблемы как …
Лица с конфликтно-демонстративным поведением, как правило, хотят …
Неверно, что согласно правилам поведения с людьми, имеющими признаки выраженного психического расстройства, следует …
Эмоциональная лабильность – это …
Лишение и ограничение дееспособности больного происходит … психиатрических диагнозах
Над гражданином, который вследствие психического расстройства может понимать значение своих действий или руководить ими лишь при помощи других лиц, устанавливается …
Бред – это …
Деятельность доктора Дауна относится к периоду ….
Эпоха всеобщего благоденствия наиболее ярко представлена в …
… родители особых детей объединяются в ассоциации и распространятся профессиональное родительство
Согласно принципу …, разделение целей, содержания, методов и средств обеспечивает личностно-ориентированное обучение, соответствующее особенностям развития обучающегося
В октябре 2017 года на факультет лингвистики в группу Z перешла девушка Алина П. с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) с дистанционного обучения на очное. Вполне благополучная студентка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается изобразительным искусством и языками, единственный ребенок в семье. Родители – предприниматели, не испытывающие финансовых затруднений. По словам Алины, в семье доверительные отношения и теплая атмосфера. При поступлении в университет Алина считала, что не сможет адаптироваться в образовательной среде очного обучения, боясь быть отвергнутой, жалкой и беззащитной, девушка выбрала дистанционную форму обучения. Однако, закончив 1 курс, студентка поняла, что испытывает дефицит общения со сверстниками и недостаток практики языка и на 2 курсе решила перейти на очную форму обучения. В связи с высокими показателями в обучении проблем с переводом не возникло. Куратор группы был обеспокоен тем, что появление студента с ОВЗ вызовет ряд трудностей, связанных с внешними дефектами, особенностями умственной и физической деятельности. Как и предполагал куратор с появлением студентки сразу возникли проблемы. Второкурсники были не готовы к новому члену группы, так как в коллективе сформировались свои подгруппы, доверительные отношения и темп работы. Помимо этой проблемы возник ряд других моментов: неготовность преподавателей к реализации индивидуального плана работы со студенткой. Стоит отметить, что отличных результатов в учебе студентка добилась благодаря своему трудолюбию и желанию достичь успеха в будущей карьере. В учебной деятельности студентам с ДЦП требуется гораздо больше времени и усилий, так как у них происходит быстрая утомляемость и заторможенность переключения с одного вида деятельности на другой. Но при этом человеческие ресурсы, особенности мышления, связанные с заболеванием, затрудняют выполнение работы в полном объеме. Проучившись три недели, Алина чувствовала дискомфорт, обособленность от группы и скептическое отношение к себе. Ситуация обострилась, когда Алина, задержавшись в очереди в столовой, опоздала к преподавателю, который после звонка на пару не запускал студентов. Встретив возле аудитории двух одногруппниц, они все-равно попытались зайти на лекцию вместе. Преподаватель, увидев, что среди опоздавших студент с ДЦП, сделал исключение. В аудитории начался шепот: «Раньше никого не пускали, а здесь исключение сделали!» «Теперь с Алиной опаздывать можно…» Студентка почувствовала себя неловко, тем самым замкнулась в себе и вернулась к дистанционной форме получения высшего образования.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/03_zadacha.pdf Определите вид инвалидности студентки.
В октябре 2017 года на факультет лингвистики в группу Z перешла девушка Алина П. с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) с дистанционного обучения на очное. Вполне благополучная студентка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается изобразительным искусством и языками, единственный ребенок в семье. Родители – предприниматели, не испытывающие финансовых затруднений. По словам Алины, в семье доверительные отношения и теплая атмосфера. При поступлении в университет Алина считала, что не сможет адаптироваться в образовательной среде очного обучения, боясь быть отвергнутой, жалкой и беззащитной, девушка выбрала дистанционную форму обучения. Однако, закончив 1 курс, студентка поняла, что испытывает дефицит общения со сверстниками и недостаток практики языка и на 2 курсе решила перейти на очную форму обучения. В связи с высокими показателями в обучении проблем с переводом не возникло. Куратор группы был обеспокоен тем, что появление студента с ОВЗ вызовет ряд трудностей, связанных с внешними дефектами, особенностями умственной и физической деятельности. Как и предполагал куратор с появлением студентки сразу возникли проблемы. Второкурсники были не готовы к новому члену группы, так как в коллективе сформировались свои подгруппы, доверительные отношения и темп работы. Помимо этой проблемы возник ряд других моментов: неготовность преподавателей к реализации индивидуального плана работы со студенткой. Стоит отметить, что отличных результатов в учебе студентка добилась благодаря своему трудолюбию и желанию достичь успеха в будущей карьере. В учебной деятельности студентам с ДЦП требуется гораздо больше времени и усилий, так как у них происходит быстрая утомляемость и заторможенность переключения с одного вида деятельности на другой. Но при этом человеческие ресурсы, особенности мышления, связанные с заболеванием, затрудняют выполнение работы в полном объеме. Проучившись три недели, Алина чувствовала дискомфорт, обособленность от группы и скептическое отношение к себе. Ситуация обострилась, когда Алина, задержавшись в очереди в столовой, опоздала к преподавателю, который после звонка на пару не запускал студентов. Встретив возле аудитории двух одногруппниц, они все-равно попытались зайти на лекцию вместе. Преподаватель, увидев, что среди опоздавших студент с ДЦП, сделал исключение. В аудитории начался шепот: «Раньше никого не пускали, а здесь исключение сделали!» «Теперь с Алиной опаздывать можно…» Студентка почувствовала себя неловко, тем самым замкнулась в себе и вернулась к дистанционной форме получения высшего образования.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/03_zadacha.pdf Выявите ведущие проблемы адаптации студента с инвалидностью к обучению в вузе:
В октябре 2017 года на факультет лингвистики в группу Z перешла девушка Алина П. с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) с дистанционного обучения на очное. Вполне благополучная студентка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается изобразительным искусством и языками, единственный ребенок в семье. Родители – предприниматели, не испытывающие финансовых затруднений. По словам Алины, в семье доверительные отношения и теплая атмосфера. При поступлении в университет Алина считала, что не сможет адаптироваться в образовательной среде очного обучения, боясь быть отвергнутой, жалкой и беззащитной, девушка выбрала дистанционную форму обучения. Однако, закончив 1 курс, студентка поняла, что испытывает дефицит общения со сверстниками и недостаток практики языка и на 2 курсе решила перейти на очную форму обучения. В связи с высокими показателями в обучении проблем с переводом не возникло. Куратор группы был обеспокоен тем, что появление студента с ОВЗ вызовет ряд трудностей, связанных с внешними дефектами, особенностями умственной и физической деятельности. Как и предполагал куратор с появлением студентки сразу возникли проблемы. Второкурсники были не готовы к новому члену группы, так как в коллективе сформировались свои подгруппы, доверительные отношения и темп работы. Помимо этой проблемы возник ряд других моментов: неготовность преподавателей к реализации индивидуального плана работы со студенткой. Стоит отметить, что отличных результатов в учебе студентка добилась благодаря своему трудолюбию и желанию достичь успеха в будущей карьере. В учебной деятельности студентам с ДЦП требуется гораздо больше времени и усилий, так как у них происходит быстрая утомляемость и заторможенность переключения с одного вида деятельности на другой. Но при этом человеческие ресурсы, особенности мышления, связанные с заболеванием, затрудняют выполнение работы в полном объеме. Проучившись три недели, Алина чувствовала дискомфорт, обособленность от группы и скептическое отношение к себе. Ситуация обострилась, когда Алина, задержавшись в очереди в столовой, опоздала к преподавателю, который после звонка на пару не запускал студентов. Встретив возле аудитории двух одногруппниц, они все-равно попытались зайти на лекцию вместе. Преподаватель, увидев, что среди опоздавших студент с ДЦП, сделал исключение. В аудитории начался шепот: «Раньше никого не пускали, а здесь исключение сделали!» «Теперь с Алиной опаздывать можно…» Студентка почувствовала себя неловко, тем самым замкнулась в себе и вернулась к дистанционной форме получения высшего образования.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/03_zadacha.pdf Расположите в логической последовательности звенья деятельности специалистов службы занятости населения по трудоустройству выпускника вуза с инвалидностью
В октябре 2017 года на факультет лингвистики в группу Z перешла девушка Алина П. с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) с дистанционного обучения на очное. Вполне благополучная студентка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается изобразительным искусством и языками, единственный ребенок в семье. Родители – предприниматели, не испытывающие финансовых затруднений. По словам Алины, в семье доверительные отношения и теплая атмосфера. При поступлении в университет Алина считала, что не сможет адаптироваться в образовательной среде очного обучения, боясь быть отвергнутой, жалкой и беззащитной, девушка выбрала дистанционную форму обучения. Однако, закончив 1 курс, студентка поняла, что испытывает дефицит общения со сверстниками и недостаток практики языка и на 2 курсе решила перейти на очную форму обучения. В связи с высокими показателями в обучении проблем с переводом не возникло. Куратор группы был обеспокоен тем, что появление студента с ОВЗ вызовет ряд трудностей, связанных с внешними дефектами, особенностями умственной и физической деятельности. Как и предполагал куратор с появлением студентки сразу возникли проблемы. Второкурсники были не готовы к новому члену группы, так как в коллективе сформировались свои подгруппы, доверительные отношения и темп работы. Помимо этой проблемы возник ряд других моментов: неготовность преподавателей к реализации индивидуального плана работы со студенткой. Стоит отметить, что отличных результатов в учебе студентка добилась благодаря своему трудолюбию и желанию достичь успеха в будущей карьере. В учебной деятельности студентам с ДЦП требуется гораздо больше времени и усилий, так как у них происходит быстрая утомляемость и заторможенность переключения с одного вида деятельности на другой. Но при этом человеческие ресурсы, особенности мышления, связанные с заболеванием, затрудняют выполнение работы в полном объеме. Проучившись три недели, Алина чувствовала дискомфорт, обособленность от группы и скептическое отношение к себе. Ситуация обострилась, когда Алина, задержавшись в очереди в столовой, опоздала к преподавателю, который после звонка на пару не запускал студентов. Встретив возле аудитории двух одногруппниц, они все-равно попытались зайти на лекцию вместе. Преподаватель, увидев, что среди опоздавших студент с ДЦП, сделал исключение. В аудитории начался шепот: «Раньше никого не пускали, а здесь исключение сделали!» «Теперь с Алиной опаздывать можно…» Студентка почувствовала себя неловко, тем самым замкнулась в себе и вернулась к дистанционной форме получения высшего образования.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/03_zadacha.pdf Определите вид инвалидности и его ведущие признаки.
В октябре 2017 года на факультет лингвистики в группу Z перешла девушка Алина П. с диагнозом ДЦП (детский церебральный паралич) с дистанционного обучения на очное. Вполне благополучная студентка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается изобразительным искусством и языками, единственный ребенок в семье. Родители – предприниматели, не испытывающие финансовых затруднений. По словам Алины, в семье доверительные отношения и теплая атмосфера. При поступлении в университет Алина считала, что не сможет адаптироваться в образовательной среде очного обучения, боясь быть отвергнутой, жалкой и беззащитной, девушка выбрала дистанционную форму обучения. Однако, закончив 1 курс, студентка поняла, что испытывает дефицит общения со сверстниками и недостаток практики языка и на 2 курсе решила перейти на очную форму обучения. В связи с высокими показателями в обучении проблем с переводом не возникло. Куратор группы был обеспокоен тем, что появление студента с ОВЗ вызовет ряд трудностей, связанных с внешними дефектами, особенностями умственной и физической деятельности. Как и предполагал куратор с появлением студентки сразу возникли проблемы. Второкурсники были не готовы к новому члену группы, так как в коллективе сформировались свои подгруппы, доверительные отношения и темп работы. Помимо этой проблемы возник ряд других моментов: неготовность преподавателей к реализации индивидуального плана работы со студенткой. Стоит отметить, что отличных результатов в учебе студентка добилась благодаря своему трудолюбию и желанию достичь успеха в будущей карьере. В учебной деятельности студентам с ДЦП требуется гораздо больше времени и усилий, так как у них происходит быстрая утомляемость и заторможенность переключения с одного вида деятельности на другой. Но при этом человеческие ресурсы, особенности мышления, связанные с заболеванием, затрудняют выполнение работы в полном объеме. Проучившись три недели, Алина чувствовала дискомфорт, обособленность от группы и скептическое отношение к себе. Ситуация обострилась, когда Алина, задержавшись в очереди в столовой, опоздала к преподавателю, который после звонка на пару не запускал студентов. Встретив возле аудитории двух одногруппниц, они все-равно попытались зайти на лекцию вместе. Преподаватель, увидев, что среди опоздавших студент с ДЦП, сделал исключение. В аудитории начался шепот: «Раньше никого не пускали, а здесь исключение сделали!» «Теперь с Алиной опаздывать можно…» Студентка почувствовала себя неловко, тем самым замкнулась в себе и вернулась к дистанционной форме получения высшего образования.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/03_zadacha.pdf Определите условия признания гражданина инвалидом.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Можно ли преподавателю было предлагать такую форму работы, если в аудитории присутствует студент с нарушением зрения?
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Какие условия должны быть созданы в образовательной организации для студентов, имеющих нарушения зрения?
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Какие тифлотехнические средства должны присутствовать в образовательной организации для обучения слабовидящих:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf При общении с незрячим надо ли смотреть ему в лицо?
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Можно ли заменять чтение документа для незрячего или слабовидящего человека его пересказом?
На втором курсе в вузе учится инвалид с детства — девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf При обучении студентов с нарушениями слуха и речи необходимо:
На втором курсе в вузе учится инвалид с детства — девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Субтитры – это …
На втором курсе в вузе учится инвалид с детства — девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Преподавателю необходимо помнить, что по губам инвалид по слуху может прочитать в среднем:
На втором курсе в вузе учится инвалид с детства — девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf При обучении слабослышащих не следует использовать:
На втором курсе в вузе учится инвалид с детства — девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Если вы сообщаете точную информацию или используете сложный термин в общении со слабослышащими, то лучше:
С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf Логоневроз – это …
С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf У лиц, имеющих логоневроз, возникает страх как перед собственно речью, так и перед ситуациями, в которых она необходима. Это называется:
С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf Наиболее распространенными методиками лечения логоневроза в детском возрасте являются:
С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf Если в процессе общения с человеком, имеющим логоневроз, вы не получили ответ на поставленный вопрос, то следует:
С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf При общении с человеком, имеющим логоневроз, имейте при себе:
Тьютор (с анг. «tutor» наставник) – посредник между студентами с инвалидностью и другими субъектами инклюзивной образовательной среды вузов и сузов. Это преподаватель-консультант и индивидуальный наставник студента с инвалидностью. Он следит, чтобы его подопечный осваивал учебную программу, выполнял необходимый объем самостоятельной работы и по возможности включался в научно-исследовательскую деятельность. От тьютора подопечному студенту требуется эмоциональная поддержка, внимание, поэтому данная профессия подходит тем, кто любит работать с людьми. От кураторства тьюторство отличается большей педагогической, воспитательной направленностью деятельности. На практике тьюторы не только обучают студентов и оказывают им психологическую поддержку, но и помогают им решать проблемы с общением. Тьютор может сопровождать одного или сразу нескольких студентов, поддерживая в них стремление к самостоятельности, получению новых знаний. Наставник в инклюзивном образовании стремится, чтобы обучающиеся получили качественное образование, трудоустроились по специальности и успешно социализировались. Как как тьюторство отличается гибкостью в выборе методов обучения, темпа работы, продолжительности занятий, сейчас оно очень востребовано в дистанционном образовании — e-learning. Наставник «ведет» учеников онлайн, индивидуализирует и организует учебный процесс.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/05_zadacha.pdf Что в переводе с английского обозначает слово «тьютор»?
Тьютор (с анг. «tutor» наставник) – посредник между студентами с инвалидностью и другими субъектами инклюзивной образовательной среды вузов и сузов. Это преподаватель-консультант и индивидуальный наставник студента с инвалидностью. Он следит, чтобы его подопечный осваивал учебную программу, выполнял необходимый объем самостоятельной работы и по возможности включался в научно-исследовательскую деятельность. От тьютора подопечному студенту требуется эмоциональная поддержка, внимание, поэтому данная профессия подходит тем, кто любит работать с людьми. От кураторства тьюторство отличается большей педагогической, воспитательной направленностью деятельности. На практике тьюторы не только обучают студентов и оказывают им психологическую поддержку, но и помогают им решать проблемы с общением. Тьютор может сопровождать одного или сразу нескольких студентов, поддерживая в них стремление к самостоятельности, получению новых знаний. Наставник в инклюзивном образовании стремится, чтобы обучающиеся получили качественное образование, трудоустроились по специальности и успешно социализировались. Как как тьюторство отличается гибкостью в выборе методов обучения, темпа работы, продолжительности занятий, сейчас оно очень востребовано в дистанционном образовании — e-learning. Наставник «ведет» учеников онлайн, индивидуализирует и организует учебный процесс.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/05_zadacha.pdf Соотнесите специалиста и направление его профессиональной деятельности
Тьютор (с анг. «tutor» наставник) – посредник между студентами с инвалидностью и другими субъектами инклюзивной образовательной среды вузов и сузов. Это преподаватель-консультант и индивидуальный наставник студента с инвалидностью. Он следит, чтобы его подопечный осваивал учебную программу, выполнял необходимый объем самостоятельной работы и по возможности включался в научно-исследовательскую деятельность. От тьютора подопечному студенту требуется эмоциональная поддержка, внимание, поэтому данная профессия подходит тем, кто любит работать с людьми. От кураторства тьюторство отличается большей педагогической, воспитательной направленностью деятельности. На практике тьюторы не только обучают студентов и оказывают им психологическую поддержку, но и помогают им решать проблемы с общением. Тьютор может сопровождать одного или сразу нескольких студентов, поддерживая в них стремление к самостоятельности, получению новых знаний. Наставник в инклюзивном образовании стремится, чтобы обучающиеся получили качественное образование, трудоустроились по специальности и успешно социализировались. Как как тьюторство отличается гибкостью в выборе методов обучения, темпа работы, продолжительности занятий, сейчас оно очень востребовано в дистанционном образовании — e-learning. Наставник «ведет» учеников онлайн, индивидуализирует и организует учебный процесс.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/05_zadacha.pdf Основной идеей, реализуемой тьютором в вузах и сузах, является …
Тьютор (с анг. «tutor» наставник) – посредник между студентами с инвалидностью и другими субъектами инклюзивной образовательной среды вузов и сузов. Это преподаватель-консультант и индивидуальный наставник студента с инвалидностью. Он следит, чтобы его подопечный осваивал учебную программу, выполнял необходимый объем самостоятельной работы и по возможности включался в научно-исследовательскую деятельность. От тьютора подопечному студенту требуется эмоциональная поддержка, внимание, поэтому данная профессия подходит тем, кто любит работать с людьми. От кураторства тьюторство отличается большей педагогической, воспитательной направленностью деятельности. На практике тьюторы не только обучают студентов и оказывают им психологическую поддержку, но и помогают им решать проблемы с общением. Тьютор может сопровождать одного или сразу нескольких студентов, поддерживая в них стремление к самостоятельности, получению новых знаний. Наставник в инклюзивном образовании стремится, чтобы обучающиеся получили качественное образование, трудоустроились по специальности и успешно социализировались. Как как тьюторство отличается гибкостью в выборе методов обучения, темпа работы, продолжительности занятий, сейчас оно очень востребовано в дистанционном образовании — e-learning. Наставник «ведет» учеников онлайн, индивидуализирует и организует учебный процесс.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/05_zadacha.pdf Студенты с какими медицинскими диагнозами особенно нуждаются в помощи тьютора
Тьютор (с анг. «tutor» наставник) – посредник между студентами с инвалидностью и другими субъектами инклюзивной образовательной среды вузов и сузов. Это преподаватель-консультант и индивидуальный наставник студента с инвалидностью. Он следит, чтобы его подопечный осваивал учебную программу, выполнял необходимый объем самостоятельной работы и по возможности включался в научно-исследовательскую деятельность. От тьютора подопечному студенту требуется эмоциональная поддержка, внимание, поэтому данная профессия подходит тем, кто любит работать с людьми. От кураторства тьюторство отличается большей педагогической, воспитательной направленностью деятельности. На практике тьюторы не только обучают студентов и оказывают им психологическую поддержку, но и помогают им решать проблемы с общением. Тьютор может сопровождать одного или сразу нескольких студентов, поддерживая в них стремление к самостоятельности, получению новых знаний. Наставник в инклюзивном образовании стремится, чтобы обучающиеся получили качественное образование, трудоустроились по специальности и успешно социализировались. Как как тьюторство отличается гибкостью в выборе методов обучения, темпа работы, продолжительности занятий, сейчас оно очень востребовано в дистанционном образовании — e-learning. Наставник «ведет» учеников онлайн, индивидуализирует и организует учебный процесс.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/05_zadacha.pdf В настоящее время работа тьютора со студентами, имеющими инвалидность, в образовательном процесса вуза преимущественно сконцентрирована в сфере:
WhatsApp
Telegram
Max