Итоговая аттестация Олигофренопедагогика.дпо

Скачать тест — (Итоговая аттестация Олигофренопедагогика.дпо_ce72a787.pdf)

Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
Утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования согласно:
Организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу, должна быть укомплектована педагогами, владеющими специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, согласно:
Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» характеризует:
Нормативным документом, в котором разъясняется, что Центры вправе осуществлять образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, дополнительным общеобразовательным программам, программам профессионального обучения и другим общеобразовательным программам, является:
Письмо Минобрнауки России от 26.05.2014 № ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов» разъясняет:
Порядок приёма на обучение по программам дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на адаптированную программу обучения производится согласно:
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» регламентирует:
Разъяснения в части полномочий психолого-медико-педагогических комиссий по вопросам итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отображены в:
Разъяснения, что в рамках реализации программы «Доступная среда» реализуются мероприятия по оснащению обычных ОУ специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, ОДА; что развитие инклюзивных форм обучения инвалидов должно осуществляться на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации данного вида деятельности (включая наличие материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических кадров, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями) отображены в:
Коэффициент умственного развития (IQ) наиболее часто описывается как мера:
Дети с интеллектуальными нарушениями это:
Деменция — это:
Умственная отсталость — это:
Степени умственной отсталости – это:
В зависимости от времени воздействия патогенного агента олигофрении подразделяют на:
Какой тип характеризуется преобладанием низкого уровня обобщений? (по Г. Е. Сухаревой)
Особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды, называется:
Характеристики общей суммы конкретных навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжение всей его жизни, это:
К хромосомным заболеваниям относится:
У всех умственно отсталых дошкольников наблюдается:
Перцептивные действия у умственно отсталых детей начинают формироваться:
В игре у умственноотсталых детей наблюдается:
Элементы трудовой деятельности (прежде всего навыки самообслуживания) у умственно отсталых дошкольников начинают формироваться:
Отставание в развитии речи начинается у отсталых дошкольников:
Тип психических расстройств характеризуется при синдроме Клайнфельтера:
Тип психических расстройств характеризуется при синдроме Шерешевского — Тернера:
Наиболее характерными для гидроцефалии являются:
Аффективная лабильность у детей с врожденным сифилисом проявляется:
Главным недостатком развития восприятия у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости является:
Cтабилизирующие формы работы с семьей ребенка с умственной отсталостью направлены на:
Ребенок с ОВЗ должен быть активно включен:
К широкому социально окружению семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья относятся:
Методы психотерапии ориентированы на психологические преобразования в:
Отметьте верную последовательность развития эмоциональных реакций родителей на появление «особого» ребенка:
Потворствующая гиперопека способствует формированию у ребенка:
Семьи с фаталистической ориентацией:
Формы психологической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно разделить на:
Функции и структура семьи ребенка с нарушением интеллекта:
Эмоциональное отвержение ребенка родителями чаще всего имеет место, когда:
Вариант 1 адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусмотрен для:
Учебный план 1 варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает в себя следующие предметные области:
В учебном плане 2 варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не предусмотрены следующие предметные области:
К специальному учебному и дидактическому материалу относится:
СИПР это:
Обучающиеся с множественными нарушениями развития обучаются по АООП:
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены:
Обучаясь по адаптированной образовательной программе, школьник с умственной отсталостью получает образование к моменту завершения школьного обучения:
Предметом итоговой оценки освоения АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно быть достижение:
Выберите основные условия эффективной работы СИПР.
При организации дифференцированных условий при вспомогательной школе, центрах социальной реабилитации программа воспитания глубоко отсталых детей до 13 лет наряду с элементарным обучением должна включать следующие разделы:
Формами организации и образовательного пространства для умственно отсталых могут быть:
Первому этапу процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями соответствует:
В процессе интеграции на первый план выдвигается:
На первом этапе профориентационной работы осуществляется:
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для:
Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна:
Процесс обучения в коррекционной школе VIII вида прежде всего направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков, но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся, что соответствует:
Коррекционная школа VIII вида определяет подготовку к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире как:
В структуру гражданского воспитания входит:
Совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования, это:
Для практической работы воспитателя коррекционной школы VIII вида важны следующие группы методов, с помощью которых:
Способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным действиям, направленным на улучшение поведения, называется:
В формировании коллектива учащихся коррекционной школы VIII вида одним из важных факторов является:
Процесс интеграции человека в общество, в результате которого у него формируются самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю и самообслуживанию, адекватные связи с окружающей средой, называется:
Эстетическое воспитание умственно отсталых детей направлено на решение комплекса задач:
Какой вид воспитания должен стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным:
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП являются:
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в:
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП по варианту 2 должно быть:
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
Текущий контроль успеваемости проводится:
Текущая аттестация обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития включает в себя:
Одним из ведущих предметов коррекционных занятий является:
Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:
Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:
Коррекционно-воспитательная работа – это:
Слабое развитие моторики умственно отсталых дошкольников проявляется:
Перспектива развития детей с умственной отсталостью определятся:
Цель коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми:
К принципу коррекционно-развивающей работы относится:
Самой сложной операцией чтения для умственно отсталых детей является:
Формирование социальной адаптации у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта должно быть подчинено следующему принципу: